عمليات العلم
للعلم عملياته التي تعتبر اكتساب المتعلم لها جزءا هاما ورئيسيا في فهمه له خاصة عند تدريس او تعليم مواد العلوم البحتة والعلوم التقنية وتتلخص هذه العمليات في العشر عمليات التالية :
1\ الملاحظه
وفيها يطلب من المتعلم ملاحظة اشياء محددة ثم توجه اليه بعض الاسئبة فيها لاختياره , ومن المواقف التي تقيس قدرة المتعلم علي هذه العملية :
ان يطلب من التلميذ تكوين دائرة كهربائية كاملة ووضع بوصلة تحت احد اسلاك الدائرة ثم يسال :-
1\ اغلق الدائرة الكهربائية ماذا تلاحظ في لبوصلة ؟
2\ غير شدة التيار بالبريوستات ماذا. ماذا تلاحظ اذا زاد التيار ؟
3\ ماذا تلاحظ اذا نقص التيار ؟
ثم تستخدم هذه الظاهره الملاحظات كمدخل لدراسة المحركات والمولدات .
2\ التوضيح
وفيها يطلب من المتعلم التلميذ توضيح فكرة معينه بالتعبير الرمزي او بالشكل الايضاحي مثلا :
-وضح بالرسم والدائرة الرباعية لعمل ماكينة الاحتراق الداخلي ؟ او يطلب منه رسم خريطة معمارية.
3\ القياس
وفيها يطلب من التلميذ استخدام اجهزة القياس الدقيقة والمقننة مثل الميكرومتر والاميتر والموازين الدقيقة لقياس الاطوال والاحجام والقوة وشدة التيار والاجهاد والانفعال للمواد ...وهكذا
4\ التمييز
وفيها يطلب من التلميذ التمييز بين مادتين او اكثر او بين كائنتين او محاليل مختلفة علي ضوء معرفة اوجه التماثل والتباين بينها .
مثلا :
1\ كيف يميز بين محلولين احداهما قلوي والاخر حمضي ؟
2\ كيف بين انواع الحديد المختلفة : الحديد الصلب , الحديد الزهر ؟
3\ كيف يميز بين انواع الحشب او انواع الرمل حسب حوجة الاستعمال ؟
5\\ التصنيف
وفيها يطلب من التلميذ تصنيف بعض المواد او الاجهزه او المعدات _ وفقا للصفات التي تجمع بينها مثل المواد والمعادن والفلزات واللافلزات وانواع البكرات وانواع السيور والتروس وهكذا.
6\ المقارنة
وفيها يطلب من التلميذ بيان اوجه الشبه والاختلاف بين مادتين او مجموعتين من المزاد
7\ الافتراض
وفيها يطلب من التلميذ فرض الفروض المناسبة لحل مشكاة معينه او تفسير ظاهرة معينة ومن امثلتها :
1\ لاحظ تلميذ ان التيار الكهربائي ينقطع عن منزلهم دون منازل الحي من وقت لاخر ما هي الافتراضات التي يجب ان يضعها هذا التلميذ للوصول الي حل ؟
2\ في احدي الورش لاحظ التلاميذ ان احدي ماكينات الخراطة لا تؤدي وظيفتها بالشكل المطلوب ماهي الاحتمالات او الفروض التي يضعوها للوصول الي السبب ؟
8\ الاستنتاج
9\ التنبوء
10\ التصميم التجريبي
التخطيط للتدريس
مفهوم التخطيط للتدريس :
التخطيط للتدريس هو عملية تصور وتدبر مسبق لكيفية تنفيذ عملية التعلم والتعليم التي سيقوم بها المعلم لتلاميذه في غرفة الصف بشكل منظم، ومرسوم وهادف خلال فصل أو عام دراسي، وتتضمن تلك العملية المادة التعليمية، وأهدافها العامة والخاصة، وإبعادها ومجالاتها مصادرها، وطرائق تعلمها، وتعليمه الأساسية، ووسائله وأساليبها، وأنشطتها، وكيفية تقيمها، وقياس تحصيل التلاميذ فيها من معرفة، ومهارات، وقيم وتحديد الزمن اللازم لكل وحدة وفصل وحصة دراسية حمدان ١٩٨١.
المتطلبات الأساسية للتدريس:
قبل القيام بعملية التدريس لا بد من توافر بعض العناصر المهمة لتحقيق الأهداف المنشودة من التدريس وهذه العناصر هي :
¶ الكتب المدرسية
¶ دليل المعلم
¶ المناهج والمقررات الدراسية
¶ المراجع
¶ الوسائل التعليمية المختلفة
¶ البرامج المناسبات، الأعياد، والعطل المدرسي والامتحانات.
¶ اللوائح والقوانين
أهمية التخطيط وفوائده :
أن التخطيط العقلاني للتعلم يساعد المعلم في إعادة تنظيم محتوى التعليم ومواده
ومستلزماته، بشكل يجعلها جميعا أكثر ملائمة لامكانات التلميذ المتعلم وحاجاته. أو بعبارة أخرى فإن التخطيط الواعي للتعليم ، ينظم عملية توجيه محتوى التعلم، وجميع الإمكانات المتوافرة باتجاه حاجات المتعلمين، وقدراتهم بفعالية، وكفاية، ويتجنب المعلم والتلاميذ إهدار الوقت، والجهد الذي ينجم عادة عن التخبط، وعدم التخطيط، وترك الأمور تحت رحمة المصادفة.
أن التخطيط الجيد لتنفيذ المناهج والدروس، هو الذي ييسر تحقيق الربط العضوي بين حاجات المتعلمين، ومتطلبات المادة التعليمية، وبين هذه وحاجات المجتمع وتطلعاته، وكما تتمثل في الأهداف التربوية، ومتطلبات التربية وعلم النفس التربوي، كما تتمثل في نظريات التعليم والتعلم ومستلزماته.
والتخطيط الناجح لتنفيذ المناهج، وتعليم محتواه يجعل عملية التعلم ممتعة للتلاميذ، فقبلون على التفاعل مع خبراتها المنظمة بإيجابية، ويسر دون ملل أو إحباط وذلك بفضل ما يتميز به التخطيط الجيد من تحقيق، وانجسام بين متطلبات المناهج
والتعلم وحاجات التلاميذ وامكاناتهم واستعدادهم وميولهم.
فالتخطيط الجيد يحقق للتعليم يجعل المعلم اقدر على التحكم بالعناصر المختلفة المؤثرة في الموقف التعليمي والعلمي، وعلى توجيهها نحو تحقيق الأهداف المنشودة، كما يجعله اقدر على اختيار أساليب التعليم، والتقويم المناسبة والتي يحتاج إليها في تحقيق التعلم، والتحقق من حدوثه لدى التلاميذ ومن فاعليتها أيضا ( مرعي ١٩٨٥).
